征途如虹  浩荡前行

南京市宏运学校  魏望

 时光匆匆，踏上初中道德与法治教师岗位已四年。从初登讲台时的忐忑不安，到如今面对课堂的从容自信，这段教育征途上，每一步成长都浸透着汗水与思考，也因与学生的朝夕相伴而满是温暖。作为青年教师，我在教学实践中探索育人真谛，在与学生的互动中汲取前行力量，渐渐读懂了教育的深层意义。

初执教鞭时，我对“道德与法治”这门学科的理解，还停留在“传授知识点、完成教学任务”的层面。为了上好每一节课，我会熬夜打磨教学设计，把教材内容拆解得细致入微，力求在课堂上把知识点讲得清晰透彻。可几次课下来，我发现学生们虽能跟上节奏，眼神里却少了些期待与热情，原本该充满思想碰撞的课堂，总显得有些沉闷。

一次讲授“友谊的特质”时，我按照预设流程梳理知识点，可讲到“友谊需要理解与支持”时，台下有学生小声嘀咕：“道理我都懂，可真遇到矛盾还是不知道怎么办。”这句话像警钟般敲醒了我。我突然意识到，道德与法治课不该是“空中楼阁”，它必须扎根于学生的真实生活，才能真正走进他们的心里。那天课后，我立刻调整思路，重新设计教学环节：下次上课前，我提前收集了学生们在友谊中遇到的困惑，有的同学说“好朋友和别人走得近，我会觉得不舒服”，有的同学困惑“朋友犯错了，该不该指出”。课堂上，我把这些真实问题抛出来，组织大家分组讨论，还邀请学生分享自己的经历。没想到，原本沉默的课堂瞬间活跃起来，学生们各抒己见，甚至有人结合自己的故事，说出了“真正的朋友会为对方着想，而不是占有”这样深刻的感悟。那节课后，有学生偷偷告诉我：“老师，原来道法课不是光讲道理，还能帮我们解决真问题！”

这次经历让我明白，好的道法课，应当是“从学生中来，到学生中去”。此后，我更加注重挖掘教学内容与学生生活的连接点：讲“责任”时，我带学生观察校园里的后勤工作人员如何默默付出，让他们体会“责任不分大小”；讲“法治”时，我结合校园欺凌、网络安全等真实案例，用情景剧的形式让学生扮演“当事人”“调解员”，在沉浸式体验中理解法律的意义。慢慢地，学生们对道法课的兴趣越来越浓，课堂上不仅有积极的举手发言，课后还会主动找我聊生活中的困惑——有人纠结“要不要帮同学隐瞒没写作业的事”，有人烦恼“和父母因为学习吵架该怎么沟通”。每一次倾听与交流，都让我觉得自己不仅是知识的传递者，更是学生成长路上的陪伴者。

当然，成长路上也少不了挑战。去年参加优质课评比时，我遇到了瓶颈，单元活动课“追求美好人生”，反复打磨了好几遍，却总觉得缺少“灵魂”。就在我焦虑不已时，师父提醒我：“你不妨问问学生，他们眼里的美好人生是什么样的。”我恍然大悟，立刻在班里开展了一次“我眼中的美好人生”的征集。学生们的分享让陷入思考：有的孩子说，美好人生是“能赚大钱”；有的孩子认真写下“想成为像袁隆平爷爷那样的人”；还有个平时不爱说话的女生，怯生生地分享“我的美好人生，是能开一家小小的书店，每天被书包围，还能给像我一样害羞的小朋友推荐好看的书”，简单的愿望里藏着对生活的温柔期待。甚至有学生提到“美好人生不是一定要当大人物，而是每天能认真做好一件小事，比如帮同学讲道题、给流浪猫喂次粮”，让我突然意识到，孩子们对“美好”的理解，远比我预设的教学设计更鲜活、更贴近生活本质。

我把这些真诚的分享搬进了课堂，原本空洞的“追求美好人生”主题，瞬间有了温度与烟火气。课堂上，学生们不再是被动听道理，而是主动分享自己的规划，最终这节课不仅顺利通过评比，更让我收获了比奖项更珍贵的感悟：道法课的“灵魂”从不是精心堆砌的理论，而是学生真实的心声与对生活的热爱。就像师父说的，我们与其费力“教学生如何追求美好”，不如先蹲下来听听他们眼中的美好是什么，当教学扎根于学生的心灵世界，教育的力量才会真正生长。

四年的教育时光，有困惑与迷茫，有汗水与付出，但更多的是成长与收获。作为青年道德与法治教师，我深知这门学科承载着“立德树人”的重要使命，我们不仅要教会学生知识，更要引导他们树立正确的价值观，学会做一个有温度、有担当的人。未来的路还很长，我会继续带着对教育的热爱，带着与学生相处的温暖，在教学路上笃行不怠，与学生们一起，共赴更美好的教育远方。