把握预设与生成的平衡，构建灵动地理课堂

张黎

在初中地理人教版的教学过程中，预设与生成如同鸟之双翼、车之两轮，是课堂教学不可或缺的组成部分。预设是教师依据课程标准、教材内容和学生学情，对教学目标、过程、方法的预先规划；生成则是课堂中因师生、生生互动而产生的超出预设的新情况、新问题。只有巧妙处理好二者关系，才能让地理课堂既有序又充满活力。

精心预设是课堂的基石。人教版地理教材涵盖地球与地图、世界地理、中国地理等丰富内容，教师需要围绕课程目标，结合学生的认知特点，对教学进行系统规划。例如在《地形图的判读》一课中，教师预先设计好从等高线概念引入，到等高线地形图绘制、山体不同部位识别的教学流程，并准备丰富的教具，如等高线地形模型、分层设色地形图等，帮助学生直观理解抽象知识。同时，预设学生可能遇到的困难，如难以区分山脊与山谷、无法准确判断坡度陡缓，进而准备针对性的练习题和讲解方法。有了这样充分的预设，课堂教学才能有条不紊地推进，确保学生掌握核心知识。

然而，课堂是动态变化的，生成往往不期而至。当学生在课堂上提出预设之外的问题、展现独特的思考角度时，教师应敏锐捕捉这些生成性资源。在讲解《俄罗斯》时，有学生提问：“俄罗斯人口东部稀疏西部稠密，那么可不可以把西部人口迁移到东部？”这个问题超出了预设范围，但教师没有回避，而是引导学生结合地形、气候、资源等知识展开讨论。学生们积极参与，从自然环境方面到经济发展等方面，逐步探究出答案。这种生成性问题不仅加深了学生对知识的理解，更培养了他们的探究能力和创新思维。

要处理好预设与生成的关系，教师需要具备灵活应变的能力。当生成偏离教学目标时，教师要巧妙引导，将其拉回正轨；当生成有助于深化教学内容时，则要及时调整预设，给予学生充分的时间和空间进行探究。在《印度》教学中，教师原本计划按部就班讲解印度的水稻和小麦分布及原因，从整体分布来看，小麦在印度北方种植更为广泛和集中，但学生在讨论中提到了我国东北地区，为什么北方地区大米这么出名。教师随即调整教学节奏，组织学生开展“我国东北地区水稻种植条件”地理实践活动探究。学生们课后通过查阅资料、分析案例，深刻认识到自然要素和人文要素影响农业生产，这远比单纯的知识讲解更有意义。

此外，教师还应善于将生成性资源转化为教学财富。每次课堂生成后，教师要及时反思总结，将有价值的内容融入后续的预设中。比如在《多样的文化》教学中，学生分享了家乡龙都杨柳村等特色民居的故事，教师可以将这些案例整理归纳，作为今后教学的补充素材，让课堂更贴近学生生活。

在初中地理人教版的教学中，预设与生成相辅相成。精心的预设为课堂提供方向，灵动的生成赋予课堂生命力。教师只有在预设中为生成留足空间，在生成中完善预设，才能构建出高效、富有活力的地理课堂，让学生在知识的海洋中自由遨游，真正实现地理学科的育人价值。