散文中的情感密码设计“学的活动”——五种表达方式

南京市宏运学校 段亚平

你是教一篇篇课文，还是用课文教？或许要经历一个从讲课文的内涵变成关注课文的语言形式，作者怎么写的转变，或许是独特的语言风格、遣词造句，表达方式、结构等。

 以前的我会想着把课文内容和情感讲透，多是来不及讲艺术手法，竟忽略了描写、议论、抒情、记叙表达方式的点拨，这是课文作者情感丰厚的魅力所在。这些艺术技巧引导的缺乏导致课文的情感大多也没讲透。你有没有想过这五种表达方式为什么那么重要呢？聚焦散文，突然就明白了。散文的核心是什么呢？无非一个“情”字，翻作文训练注意到“抒情方式”的含义，再想肖培东老师《我的白鸽》设计的问题，豁然开朗。

 抒情方式有两种，一种是直接抒情，直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。没有直白的语句，二把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者自己体会，则是间接抒情。”也就是说，文字处处皆有情。

 “我们从白鸽相处过程及心绪变化中读出深刻。那么这种相处过程、这种心绪变化又是怎样表现出来的呢？” 

为什么设计这样的一个主问题，底层逻辑是从作者的情感表达“人与动物之间的关系”设计出发的，精彩的描写中处处是感情，“丑陋”到“本真”的期待，抒情议论中表达的是对白鸽的赞美，因此，我与白鸽的相处感受和心绪变化，都是通过细致的描写以及恰到好处的抒情议论表现出来的。“其实这里就是抒情方式中的间接抒情。细节描写容易忽略的点，不是各种描写类型，而是为什么作者写得这么生动、典型、细致？作者怎么写得这么生动、典型、细致？

 以后要关注的一是：读散文的记叙也好，描写也罢，议论更佳，都要试图读出文字背后的东西，情感。比如《秋天的怀念》有两处动人的地方，一处记叙“她出去了，再也没回来。”读母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好活，好好活......”没哭，这一句读哭了。可能就是母亲再也不能回来，我再也见不到她，陪我一起看花的愿望再也不可能实现，我回忆时想起这些的悔恨，愧疚吧。一处描写，“我”的暴脾气，极致地发泄，母亲悄悄的、肝疼的整宿睡不着，而我却不知道她竟病到了那般田地，极致的隐忍。凡是对比处，情感更突出。我有多火爆，母亲多隐忍，写的时候我该有多悲伤，多后悔，多想弥补。

 这种相处过程、这种心绪变化又是怎样表现出来的呢？”这样的一个主问题，一好在它是一种激发，效果不在学生的听，而在于引导学生去思考去揣摩作者情感怎么表达的，更好地、更充分地去感受、理解课文。而不是问“这篇课文表现了作者什么样的感情啊？”这两个问题对于学生的思维锻炼高度是不一样的。二好在，预设生成可以跟着学生走。因为它的活动空间很大，学生多个点发散，朝着抒发的情感目标流向走。还好在，这是一个充分的“学的活动”，由学生来阅读，“教的活动”和“学的活动”是一致的，给学生一定的活动展开时间。学生的学习经验有较充分的表达和交流。学生进行思考交流后，彼此启发，说给全班听，学生在学的过程中形成了新的学习经验，班级的每个学生都能获得共同的学习经验。包括对作品的理解以及对阅读方法、阅读方式的把握。老师就是一个组织者，困惑时的点拨者，最后的总结者。

 加粗的文字是王荣生老师《阅读教学设计的要诀》中提到的“学的活动”。以后要关注的二是：课堂要培养一种意识。教学重点要突出，时间充分。核心的教学内容要充分的展开。这个教学重点是学生学完这篇课文要形成的学习经验。这通常离不开课文重点段落的精读，要关注。你是几个课堂环节平分秋色，还是重点突出？教学重点是学生的难点，第一个基础环节要简短，这个教学重点讲好了，后面的升华、写作训练等自然会好。以后要努力的三是：

 学生需要学什么。

学生怎样学才能学好。

学生需要做什么。

学生需要怎么做。

 你是关注“教的活动”，还是关注“学的活动”？回应开头提到的备课文语言形式的转变，再高一层转变就是，语文教学设计主要不是设计“教的活动”，而是设计让学生做什么，怎么做，设计“学的活动”。

 “学的活动”的初理解：

1.懂学生懂什么，不懂什么，需要懂什么，学新课前让学生写写读课文的困惑，或者提一个问题很有必要，是了解他目前的学习经验；

2.明确学习目标，学生学完形成的新的学习经验是什么，这个目标对学生合不合理；

3.备课环节的几个活动，要想的是让学生干啥、怎么做实现这个学习目标，怎么调动学生参与到教学中？（是圈点勾画标志性的中心词句、概括提炼信息，是朗读揣摩字词，是交流谈论互相激发，是质疑思辨活动，是多样写作训练，读写可能还是最重要的......）

4.这个“学的活动”的生成你心中至少要有十种甚至更多预设，各种想学生能想到什么，学生想到什么算什么，顺着说，生成什么总结什么，最难的那点引导着说，没想到到想到一点儿，他只要有收获，有进步，在全班这么大的学习场景中，学生自己有提升，他在学生回答互相激发的学习中，他有收获，人文的，写作的，都是好的）。

5.“学的活动”好在是学生在指导下自己通过爬坡过坎，连滚带爬地自己读出来的，这种成就感或许是激发学生自主学习最大的动力吧，自我获得感应该比老师的魅力大，慢慢地，他就不需要老师教了。获得感有二，一是简单的自己轻松解决了，难的互助思考逐步攻克了，那个高点的桃子摘到了。老师硬塞的桃子甜一会儿，不会那么持久的。

6.和学生对话，引导点拨多问“为什么.....”“怎么表现的.......”，你说的话，有三种，激发思考的主问题组织一下，学生回答宽泛或跑偏追问一下提升一下质疑一下，说完总结一下，这是学的活动能够精彩的地方。因为这时候，老师和学生融合，学生在深入地走进课文。作者写下来的文字正好传达出他的所见所感，学生透过文字背后去接触作者的所见所感。你说的，我懂了。