《走进深度课堂》读后感

去年9月的一次地理线上活动中，我第一次正式的认识到了“深度学习”这个新词汇，通过这次活动中的讲座，我大概认识了深度学习的概念、作用以及它在地理学习中的应用，但是当时对于“深度学习”的理解不到位，我错误的将它理解为简单学习的进化版本，以为将课堂知识再深入拓展就可以让学生掌握深度学习了。回去后和同组的教师一起探讨这个问题时才知道自己错得离谱，也曾经在网上搜索并学习“深度学习”专题，可是复杂的概念定义和不接地气的理论让我云里雾里，疑窦丛生，彻底放弃了学习的念头。

今年暑假期间得到了一本书《走进深度课堂》，光看标题就让我想起去年那段并不愉快的学习经历，顿时没了兴趣，书翻了几次都没有继续看下去，“深度学习”还没有弄懂，“深度课堂与学科核心素养”等知识又当头砸下，着实让人为难。

就在这纠结中，我随手翻到了本书作者前言，前言中对“深度课堂”的理解吸引了我。深度课堂是指以深度学习理念为指导，以落实学科核心素养为目标，通过开展大单元、任务群和问题链的设计，采用自主、合作、探究的方式开展教学实践，以提升学生必备品格、培养学生关键能力和塑造学生价值观念的新型课堂。并且前言中详细介绍了本书每一个章节的主要内容，在章节中大量融入教学中的实际教学案例帮助读者了解深度课堂。我虽然惧怕繁复难以理解的理论，但是有具体的案例帮助理解深度课堂，顿觉信心大增。

整本书中我最感兴趣的是第三章《智能时代深度课堂的教学设计》。这一单元明确了智能时代深度课堂教学设计观，阐述了智能时代深度课堂的教学设计理论，提出了智能时代深度课堂的的教学设计方法与教学实施策略。在这一单元的阅读中，我重新认识了“深度学习”理论中出现过的三个名词-大单元、任务群和问题链；知道了深度课堂教学设计的一些方法；在案例中深化了对深度课堂的理解。

看完本单元后我一直在思考什么是“深度课堂”？什么样的地理课堂是有深度的？我想，深度的课堂不是“难度”课堂，它应该是对常态课堂的一种超越；它是一种有内涵的、有地理魅力的课堂；它是经过不断反思和改进而形成的师生深度对话的课堂；它是能引发学生思考和深度参与的课堂；它是知识深度理解和潜能深度开发的课堂，让师生在课堂中得到“思维风暴”的洗礼。

那么如何追求有深度的课堂呢？这不是一朝一夕就能追求到的。首先我们要认真仔细地学习深度课堂的理论知识，在学习过程中悟出自己对深度课堂的理解，然后根据自己对深度课堂的理解进行教学设计，设计过程中准确研究学生和充分信任学生、透彻研究教材、任务群和问题链的设计要符合学生的认知，最后

积极学习其他老师的深度课堂，不断反思和改进自己的课堂教学。

有深度的课堂，它跳出了传统课堂的桎梏，让学生找到学习方向，真正成为学习的主人。而多形式的教学策略是保障深度学习、合理实施的前提，在今后的教学中，我们的课堂不应该只是知识的传授之所，也不仅仅是学习方法和经验的交流之地，更应该是开启智慧的大门，打开这扇门，孩子们可以洞察知识的更多奥秘，获得对知识更多的向往和探索。

陈璐萍:女，中学一级教师，从事地理教学工作，工作期间被评为“江宁区先进教育工作者”、“江宁区学科优秀青年教师”。获得江宁区“青年教师基本功大赛”一等奖，南京市“青年教师基本功竞赛”二等奖，江宁区“初中地理优质课比赛”二等奖，“江宁区学科解题能力竞赛”一等奖、二等奖。

教育格言：勤勤恳恳教书，踏踏实实育人，享受学习，享受教育。