树立“生命关怀”理念，构建“三生”文化体系

——南京市宏运学校教学改革实施方案

10月27日下午，南京市宏运学校在陆冬群副校长和教科室负责人黄桂红老师的带领下，围绕“三生课堂”教学改革，进行了长达2小时的全员学习培训。老师们认真学习，并做了笔记。培训接近尾声时，鞠爱华校长进行了总结，并对全体教师提出了教改希望和要求。全文内容如下。

一、现状与动因  

1．学校现状：

学情状况：

南京市宏运学校2021年9月建校，是零起步的新建学校。由于家长学生对新学校的教学质量持怀疑态度，造成优质生源大量流失，多达6个班，目前该校只有初中6个教学班，218名学生，其中，外来江宁务工人员子女有89名，外来务工子女约占总学生数的40.8%。

学生整体呈现出“四不”的特点，即：①生源素质不高②学习积极性和主动性不强③学习方法及经验不足，过于依赖教师的指导④思维广度和深刻性不够凸显。

教师队伍：

全校教职工33人，其中研究生2人，本科毕业28人，省特级教师1名，省骨干教师1名，市青优2名，区学带、区青优共2人，教师平均年龄35.6岁。虽然骨干教师所占比例不小，但是，覆盖各学科的骨干队伍尚未形成，多学科缺乏领军人物，传帮带力度不大，尚未形成有效的教师培养机制和鲜明特色的教师专业发展梯队。

课堂现状：

通过调查发现，课堂上学生参与流于形式，课堂教学中出现了许多无效教学行为，高效课堂落地难；教师教学方法缺乏突破和创新，课堂缺乏师生之间的思维碰撞，预设与生成不平衡，对教学效果缺乏有效的反馈和矫正。

家庭教育：

一大半的家长为外来务工人员，文化程度不高，工作稳定性不够。在教育引导和辅导孩子方面，缺乏方法，更谈不上对孩子心理健康的关注和教育，甚至有些家庭只是勉强维持孩子基本的生活保障。家长更是缺乏与老师主动交流的愿望，教师主动沟通时，家长常会推诿塞责，加大了家校共育的难度。

2．改革动因：

（1）百姓之期待：学校所在地毗邻雨花区，是两区交汇处的窗口学校。南京南站片区交通发达，商家云集，人才汇聚，百姓对优质教育有着迫切需求，如何将学校打造成江宁教育南京南站片区的一张优质名片，以办学的高质量回应南站片区百姓对优质教育的期盼，已成为学校发展的目标与任务。

（2）发展之需求：办怎样的学校？怎样办学校？如何提升学生的核心素养，培养“全面发展的人”？如何提升教师的专业化水平，培养新时代“四有好教师”？如何提升滨河办学品味，打造品牌，办百姓满意的家门口的好学校？一系列发展核心问题正期待着我们这所办学三年的新学校通过教学改革来回答，通过不断地办学实践来实现。

（3）形势之必然：党中央、国务院深化教育教学改革全面提升义务教学质量的号角已吹响，省市区推进教育教学改革业已布局，推进教育教学改革，落实立德树人根本任务，探出一条宏运教改之路，提高学校教育教学质量，是宏运教育人顺应教学改革大势，奋发有为的责任与担当。

（4）课题之引领：学校多项课题研究凸显“生命关怀”理念，致力于打造“三生”文化体系，如，全国教育技术研究重点课题《互联网+时代下学校生命安全教育数字化课程的实践研究》、省级课题《智慧教育理念下面向师生高阶思维发展的有效教学研究》、南京市教育科学“十三五”卫生与健康教育规划课题《小学德法学科探究式学习中渗透心理健康教育的策略研究》、南京市教育科学“十三五”规划课题《思维导图：小学德法学科与社会课堂教学创新案例研究》、江宁区教育科学“十三五”规划课题《潜润知行：道德与法治“思辨性”主题课程的实践研究》等，课题为促进师生生命成长奠定了科研基础，营造了良好的教改氛围。

二、指导思想：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党中央、国务院《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》为指针，以江宁区教育局《关于深化教学改革进一步提高义务教育质量的意见》为依据，树立“生命关怀”的教育理念，围绕“要成全每一个人”，“要培植人对生命的珍爱，让每一个人都有过更有尊严生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待，是一种对人的心灵唤醒的教育”的育人目标，构建指向儿童生命关怀的“三生”文化体系，扎实有效地开展教育教学改革，切实转变教师的教育教学行为，实现学生学习方式的变革，培育“宾宾有礼、阳光可人”的优秀宏运学子，全面提高教育教学质量，促进学校特色文化建设和可持续性发展。

三、教改目标：

（一）推进“三生课堂”建设：

1.进一步明晰“三生课堂”内涵，探索“三生课堂”实施策略；

2.构建基于“生命、生活、生长”的课堂。以总结并推广3-5个学科“三生课堂”的典型经验为突破口，形成“三生课堂”特色，走出提升教学质量的品牌化路径。

（二）构建“三生课程”体系：

1.以重点学科为抓手，初步探索国家课程校本化的实施路径；

2.建设以“心理健康、安全教育”为主的生命课程；以“社交礼仪、居家生活、劳动教育、缤纷节日”为主的生活课程；以“科学文化、兴趣特长、德育活动、象棋文化”为主的生长课程。

3.建立“珍爱生命”、“多彩生活”、“茁壮生长”等 “三生课程”实践基地。

（三）打造“教学相长”团队：

1.实施四项工程，培养四有教师。

2.落实三种文化，培育教师团队。

（四）完善“三生评价”体系：

在教学上，创新评价方式，形成学科学业成绩+学科基本能力的学科素养评价体系；在德育中，形成基于三生的“宾宾有礼，阳光可人”的综合素养评价体系。

推行“三会九部”，实现自主管理；培养“九星学生”，促进全面发展；评选“文学少年”，提升文化内涵。

（五）形成家、校、社“三点一心”共育范式：

1. 整合家、校、社“三点一心”共育课程资源。

2. 探索家、校、社“三点一心”共育互动形式。

四、实施内容：

（一）推进“三生课堂”建设

1.进一步明晰“三生课堂”内涵：

课堂是学校教育教学的主阵地，也是品格形成、生命成长的地方。课堂就像阳光和水，不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。

“三生课堂”是“生命化课堂”、“生活化课堂”、“生长化课堂”的简称，是以新课程理念为引导，将尊重生命作为前提，以贴近生活作为途径和手段，最终达到促进师生生长的目的。

对生命的关怀是学校之所以存在的基石，叶澜教师指出：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动。”意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”

“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。由此，陶行知提出“生活即教育”，把教育和生活熔为一炉。

杜威认为：教育作为一种生长，条件是环境，是对环境的积极适应与改变。生长是个体与环境相互作用时儿童整个机体所发生的生理、心理等各个方面的变化。生长是机体与环境（内在环境与外在环境）相互作用的结果，相互作用的两个方面缺一不可。我们要提供一种环境，使儿童的天赋能力得到更好的利用。

倡导尊重儿童时期，尊重生长的需要和时机，不要忽视生长的过程以致偃苗助长。学校教育工作的中心任务就在于促进儿童的生长，一切都从学生的需要出发，以促进儿童的生长为重心。杜威说教师应成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，而学生其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。课堂上，当他们忘记了谁是师和谁是生，那就太理想了。

尊重生命是指遵循学生身心规律、接受学生天性差异、满足学生个性需求。贴近生活是指关注学生精神世界、促进学科融合、注重实践体验。促进生长是交给学生用得着的知识，培养学生带的走的能力，塑造学生站得住的品行。

2.构建“三生课堂”模式：

构建“三生课堂”五流程：

（1）学生个人自学（2）小组合作助学（3）教师答疑导学（4）当堂训练测学（5）课后拓展延学

3.明确“三生课堂”的教学规范：

（1）认真备课，深研教材。“三生”课堂要求教师备课多角度解读教材，充分整合教材及生活的资源，将弹性预设和动态生成有机统一。

（2）自主学习，内驱质疑。“三生”课堂中注重留给学生自主学习的时间和空间。让学生通过自主学习，寻找新旧知识连接点，利用已有知识对新知识进行内化和重组。

（3）问题引导，开启思维。“三生”课堂以问题为驱动，挖掘深度思维生长点，引导学生主动思考，解疑释惑。

（4）合作探究，开放融合。“三生”课堂将个人的自主学习和小组合作学习相融合，设置能力素养训练点，学生间分享个人体悟，催生集体思维。

（5）激发思考，提升品质。“三生”课堂将用思维导图来支持学生精彩生成，聚焦“如何激发思考”和“如何整理思维”，提升课堂的思维品质，让思维可见，让生成精彩，最终促进有效教学。

（6）交流延伸，多维互动。“三生”课堂注重学生间的交流互动，活动中小组成员合理分工，发现情感激发点，组员间认真倾听、彼此鼓励，在交流中学会反思和接纳。

4.完善“三生课堂”评价方式：

研制并使用“三生课堂”观察评价表，开展“三生课堂”主题式听课评课活动，对于一节课的评价，结合“是否尊重生命，是否贴近生活，是否促进学生生长”三个维度展开。落实三个评价指标：学生主体性活动设计贴近生活程度、课堂会话尊重生命程度、师生高阶思维获得生长程度。

（二）建设“三生课程”（如图1）

1. 生命课程

心理健康课程：课程内容包括自我认知、生命教育、挫折教育、人际交往、青春期教育、生涯规划等。具体措施为：分年段编写心理健康教育校本教材，加强心理健康教育教研组建设，开好心理健康教育课，进一步发挥“宾可谈心吧”的辅导功能等。

安全教育课程：课程内容包括交通安全教育、日常生活安全、活动安全教育、自然灾害中的自我保护教育、社会治安教育和意外事故处理教育等。具体措施为：落实常规安全教育，并融合“南京南站”交通枢纽元素，重点建设交通安全基地。

2. 生活课程

社交礼仪课程：加强“八礼”教育，组建礼仪队。

居家生活课程：上好居家生活班会课，指导居家生活小妙招。

劳动教育课程：开设劳动课，建设农博展室，开辟种植园。

缤纷节日课程：结合传统节日（春节、元宵、端午、中秋等）+校园节日（体育节、艺术节、英语节、汉字节等），开展节日文化，感受生活的美好，培植热爱生活、珍惜美好生活的情感。

3. 生长课程

科学文化课程:开齐开足国家规定的各门课程；开发“宾宾可可”系列校本课程。以德法、语、数、体育为重点学科，分学期分单元开展国家课程校本化实施路径研究。不增加教师额外负担，小步快跑，落到实处，每学期编印这几个学科的经典案例，做经验交流和分享，逐步形成滨河国家课程校本化的经验。

兴趣特长课程：根据学生兴趣特长结合学校师资状况，开设人文类课程（文学社、广播站、读书会等）、艺术类课程（合唱、舞蹈、器乐、书法、摄影、手工等）、体育类课程（篮球、排球、足球、田径、乒乓球、羽毛球等）、科技类课程（七巧科技、编程、航模等）、实践类课程（烹饪、劳动、志愿者等）。

德育活动课程：秉持全员、全程、全域的“三全”德育理念，认真做好入学仪式、成长仪式、青春仪式、毕业离校课程、主题教育课程，真正做到月月有主题，周周有活动，实现德育活动主题化，主题活动系列化，系列活动常态化。

中国象棋课程：以中国象棋大师徐天红在滨河设立的“天红棋苑”为抓手，分年级开设中国象棋特色课程，以棋益智、以棋会友、以棋炼思、以棋砺志，感受中国象棋的独特魅力，传承和弘扬中国象棋文化，促进学生智力发展以及丰富学校特色教学内容。

图1

4.建成“三生课程”基地：分时段建设“珍爱生命·师生交通安全基地”、“多彩生活·师生素养基地”、“茁壮生长·师生体验基地”等。（如图2）

（1）“珍爱生命”的校内交通安全基地：凸显交通特色，低年段（初一）布置成滨河号，热爱生命，遵守交通规则；中年段（初二）布置成和谐号，珍爱生命，了解古今交通发展史；高年段（初三）布置成复兴号，激扬生命，开展争做南站志愿者培训活动，向乘客“介绍南站交通枢纽”、“购买动车车票方法”、“道路指引”、“地铁XX号线”和“小小乘务员”的引导培训，不断提升学生的交通安全意识和安全自救能力、文明礼仪和公民责任感。

（2）“多彩生活”的校内外素养基地：将校内专用室、教室文化布置提档升级，成为学科素养基地，培养学生发现美、感受美、欣赏美、向往美、创造美的能力；结合“南站综合治理执法大队”、“龙西社区”、“南京地铁”等校外基地，增强对生活之热爱，志做优雅生活者！

（3）“茁壮生长”的体验基地：建设师生校内“开心农场”种植园、“宏雅谈心吧”心理健康乐园等，促进师生在宏运沃土上生长。

图2

（三）塑造“四有教师”团队：

1. 实施四项工程，培养四有教师

师道工程：立师道，坚定理想信念。支撑项目：制定职涯规划，举行从教宣誓。

师表工程：树师表，修炼道德情操。支撑项目：出台师德公约，开设师德银

行，评选师德标兵、优秀班主任、优秀教育工作者等。

师能工程：炼师能，提升专业学识。支撑项目：组建青师联盟，开展滨河教

研“333工程”，评选教学先进个人、教科研先进个人、校级优秀青年教师等。

师魂工程：铸师魂，秉持仁爱之心。支撑项目：“1+ X”党员行政干部暖手

行动，送教上门活动。

2.落实三种文化，培育教师团队

“尊重每一个生命，精彩每一段生活，茁壮每一次生长”是滨河“三生教师”团队的文化核心。校本教研、名师引领、学习共同体是团队文化的三种外显形式。

（1）初步形成“三生”教研文化：

小学部：完善“五步教研法”，五步即：独立备课、集体备课、实战试教、校级展示、研讨反思。

独立备课：同组教师独立备课，准备好课件和教学设计；

集体备课：组内教师进行说课，大家集体研讨；

模拟试教：执教者选择平行班级进行试教，课后教研组内再次研讨；

校级展示：全校范围的课堂教学展示；

研讨反思：最后一次的课后研讨，形成执教者的教学反思。通过立足“三生课堂”开展“五步教研法”，助推教师发展，助力教研组建设。

工作重点：积极做好“373”常态化教研。

第一个“3”指开展三种学习，即个人自学、小组助学、导师领学；

第二个“7”指做好七项实践，即一备：即集体备课，群策群力，智慧共享；二听：即相互听课，取长补短，互促共进；三评：即相互评课，蛋中挑刺，精益求精；四磨：即集体磨课，精雕细琢，形成作品；五比：即教学比武，课堂争锋，各显神通；六析：即质量分析，查找问题，对症下药；七思：即教学反思，去伪存真，自我提升。

第三个“3”是指进行三类研究，即案例研究、专题研究、课题研究。

通过立足“三生课堂”开展“373”常态化教研，形成“三生”教研文化。

学校每月编印重点研究学科的“三生课堂”案例，逐步形成成果集。开展“三生教研”先进教研组评选，择优推荐到市区级参评。

（2）初步构建名师引领的团队文化：外聘专家问诊课堂，邀请名师驻扎课堂，与青年教师结对，成立“三生”名师工作室，扎实开展教育教学研究。

（3）形成针对不同年龄结构的学习共同体文化：依托“青年教师发展班”，分别制定---新教师、工作3至5年以内的青年教师、工作6至10年及以上教师的培养目标等，形成比学赶超的良好氛围，教师发展梯队逐年打造，用目标引领成长，用同伴激励进步，用制度保障效果。

（四）完善“三生评价”体系：

1.推行“三会九部”，实现自主管理

为增强学生的民主意识，培养学生的自主能力，在学生中成立自主管理委员会，下设卫生部、纪检部、礼仪部；自主发展委员会，下设学习部、实践部、参事部;自主生活委员会，下设宿管部、餐管部、交管部。

2.培养“九星学生”，促进全面发展

以儒家文化精髓仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌为标准，每学期分两次评选仁之星、义之星、礼之星、智之星、信之心、恕之星、忠之星、孝之星、悌之星，学生可对照标准自由申报，经班主任推荐、德育处审核评选通过后，学校授予其相应奖牌。

满三枚不同奖牌可兑换三星学生奖章，满六枚不同奖牌可兑换六星学生奖章，满九枚不同奖牌可兑换九星学生奖章。荣获九星学生奖章的可进入学校醒目位置设置的“九星学生风云榜”。

3.评选“文学少年”，提升文化内涵

实施读书工程，打造书香校园，培养文学少年。要求初中三年每位学生读30本中外名著，背300首古典诗词，写30000字生活随笔。在此基础上，每年评选一次滨河“十佳文学少年”。

（五）形成家、校、社“三点一心”共育范式：

通过“家庭、学校、社会”三个方面的努力，让学生健康快乐成长是我们共同的心愿，通过“三点一心”共育范式的形成促进全社会关注青少年儿童的成长，指向学生积极向上的心理品质的形成，发展学生的成长型思维。

1.整合家、校、社“三点一心”共育课程资源：

在小学部一三五实验年级、初中部一年级先调查问卷、座谈了解、积累资料。针对家庭教育中的难点与困惑，进行有针对性地指导。每个学期，举行三到四次共育活动。

2.探索家、校、社“三点一心”共育互动形式：

利用家庭、社区的资源，开展交流互动活动，如：运动会、艺术节、入学礼、劳动考核、毕业典礼、社区志愿服务活动等，形成家、校、社融合教育的路径。复制优秀家教经验，促进家教水平的生长。

建立健全校委会、家委会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家长联系制度等，密切学校与家庭的联系，帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育。

开展与社区共建“新时代文明实践”基地，开展校、社联动活动。

五、实施步骤：

1.先期准备阶段（2020年10月-2021年2月）

成立教改领导小组。由校长负总责，分管教学和德育的副校长为主要执行负责人，教务处、德育处协同抓，骨干教师全员参加。

组长：鞠爱华

副组长：陆冬群、丁旭东

成员：黄桂红、李苏、杨莹莹、贺亚红、徐纯玉、陈璐萍、王晓蓉、魏望、侯艳、杨珺、张婷、戴成成、潘玉婷、魏江南、陈安琪、卢一丹

做好舆论宣传。通过召开教师会、微信公众号推送、学科教研组学习等方式，让教师了解课改的背景以及推进课改的重要性和必要性，统一思想认识，形成课改共识，在思想上形成共识，在行动上形成合力，创设人人争做滨河教改先锋的良好氛围。

开展学习研讨。教改领导小组带领全体成员以及各学科教研组长、备课组长认真学习教育部2014年3月发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》以及各学科课程标准，反思研讨当前我校课堂教学中存在的问题和困难，征集教师意见，积极开展头脑风暴，研究并制定方案。

2.专家论证阶段（2021年9月-2022年3月）

首先：邀请区教育主管部门专家组来校对制定的方案进行论证指导。

其次：学校根据论证意见进一步开展问卷调查、文献研究、行动研究,修改完善方案。

再次：确定研究的内容与步骤,公布研究时间节点与负责人,确保研究落地。

3.重点建设阶段（2022年4月-2023年8月）

（1）2021年2月----2022年12月：提炼完善特色文化方案，做好整体规划和顶层设计；文化氛围打造初步形成；师资队伍培养初见成效；推进“三生”课堂、课程与评价体系、家校社共育范式建设；编写相关校本课程读本；建立与充实“生命关怀教育理念指引下‘生命·生活·生长’数字化资源”专题网站。

（2）2023年1月----2023年8月：分学期建设“三生”基地，“生命关怀教育理念指引下‘生命·生活·生长’数字化资源”专题网站开通。

4.总结反思阶段（2023年9月-2023年12月）

从各个层面对校本课程建设工作进行总结评估，汇总、整理研究成果，本着“再调整、再创造、再提升”的思想，进一步完善与提升学校的特色文化建设，真正形成滨河实验学校“三生”品牌。

六、预期成果：

1.学校发展：

(1)建设一座具有“生命·生活·生长”三生文化特色的园林式校园。
(2)形成较为成熟的“三生”特色文化（如图3）。
(3)形成“尊重每一个生命，精彩每一段生活，茁壮每一次生长”的“滨河教师团队”。
(4)培养一批“宾宾有礼，阳光可人”的新时代滨河好少年。

2.物态成果：

图3